I.E.80824
“J.C.MARIATEGUI””
El porvenir
AÑO 2016
PROGRAMA CURRICULAR ANUAL
ÁREA DE CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
SEGUNDO GRADO.
I. DATOS INFORMATIVOS:
|
1.1.
|
Gerencia Regional de Educación
|
: La Libertad
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|
1.2.
|
Unidad de Gestión Educativa
|
: N° 01 - El Porvenir
|
|
1.3.
|
Institución Educativa
|
: 80824 “José Carlos Mariátegui”
|
|
1.4.
|
Nivel
|
: Secundaria de menores
|
|
1.5.
|
Área Curricular
|
: Ciencia Tecnología Y Ambiente
|
|
1.6.
|
Ciclo
|
: VI
|
|
1.7.
|
Grado
|
: segundo
|
|
1.8.
|
Sección
|
: “A” “B” “D” “E”
|
|
1.9.
1,10.
|
Horas Semanales
Director
|
: 04
: Isaías Idrogo Díaz
|
|
1.11.
|
Docente
|
: María Otilia Salas Quispe
:: Flor Valdez Diaz
: Mirtha Lavado, Lavado
: Fanny Charcape Lezcano
: Víctor Carranza Gamboa
:Aurea Aurea Roldán Santiago
|
|
1.12.
|
Año Académico
|
: 2016
|
|
DESCRIPCIÓN GENERAL
|
|
El
estudiante de segundo grado de Educación Secundaria desarrolla las
competencias del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente a partir de distintas
situaciones significativas que provienen de diversos contextos. De esta
manera, el estudiante irá construyendo sus conocimientos acerca del mundo.
Con relación al nivel de desarrollo de cada una de las competencias, se
propiciará que el estudiante logre los siguientes aprendizajes:
·
Formula preguntas e hipótesis que son
verificables experimentalmente, con base en su conocimiento científico, para
explicar las causas de un fenómeno que ha identificado; planifica estrategias
para representar el fenómeno o experimentos controlados; analiza tendencias o
relaciones en los datos; evalúa la fiabilidad de los métodos y las
interpretaciones; justifica las conclusiones de su indagación; usa sus
resultados y conocimientos científicos para comunicar sus conclusiones.
·
Justifica, con base en evidencia proveniente de
fuentes documentadas con respaldo científico, las relaciones cualitativas y
las cuantificables que establece entre las propiedades o funciones
macroscópicas y la estructura microscópica; utiliza modelos que permiten
cuantificar dicha relación.
·
Representa alternativas de solución usando
fuentes de información confiables, materiales, herramientas e instrumentos
pertinentes, con precisión y siguiendo normas de seguridad; evalúa la
ejecución buscando alcanzar el funcionamiento esperado de su prototipo; comunica
los resultados obtenidos, posibles impactos del prototipo y de su proceso de
producción.
·
Evalúa situaciones sociocientíficas en relación con
sus implicancias sociales y ambientales que involucran formas de vivir y
modos de pensar; así como hechos paradigmáticos del desarrollo de la ciencia
y de la tecnología; argumenta su posición frente a posibles situaciones
controversiales sobre hechos paradigmáticos y sobre el uso de la tecnología o el saber científico
que tienen implicancias sociales, ambientales o en la forma de pensar de las
personas.
En este
grado de estudios, el estudiante irá acercándose cada vez más hacia la
comprensión del mundo a partir de campos temáticos tales como el movimiento y
la fuerza, el calor y la temperatura, la energía y sus transformaciones, la
célula como unidad básica de todo ser vivo, las funciones de nutrición,
coordinación nervioso-endocrina, reproducción y sexualidad, contaminación ambiental
y cambio climático, entre otros.
|
ORGANIZACIÓN
DE LAS UNIDADES
|
NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD
|
DURACIÓN
(en sesiones)
|
Indaga, mediante métodos científicos, situaciones
que pueden ser investigadas por la ciencia.
|
Explica el mundo físico, basado en
conocimientos científicos.
|
Diseña y produce prototipos para resolver
problemas de su entorno.
|
Construye una posición crítica sobre la ciencia y
la tecnología en la sociedad.
|
|||||||||
|
Problematiza situaciones.
|
Diseña
estrategias para hacer una indagación.
|
Genera y registra datos e información.
|
Analiza datos o información.
|
Evalúa y
comunica.
|
Comprende y
aplica conocimientos científicos.
|
Argumenta científicamente.
|
Plantea
problemas que requieren soluciones tecnológicas y selecciona alternativas de solución.
|
Diseña
alternativas de solución al problema.
|
Implementa
y valida alternativas de solución.
|
Evalúa y comunica la eficiencia, la confiabilidad
y los posibles impactos de su prototipo.
|
Evalúa las implicancias del saber y del quehacer
científicos y tecnológicos.
|
Toma una posición
crítica frente a situaciones sociocientíficas.
|
||
|
Unidad I
Las células, ¿son todas iguales?
|
5 sesiones
|
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x
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x
|
|
x
|
x
|
x
|
|
|
|
|
x
|
x
|
|
Unidad II
Movimiento y fuerza de los cuerpos
¿Qué hace que nuestro cuerpo cambie de posición?
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7 sesiones
|
x
|
x
|
x
|
x
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x
|
x
|
x
|
x
|
x
|
x
|
x
|
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|
|
Unidad III
El calor y la temperatura
¿Por qué los cuerpos tienen diferentes
temperaturas?
|
8 sesiones
|
x
|
x
|
x
|
x
|
x
|
x
|
x
|
x
|
x
|
x
|
x
|
x
|
x
|
|
Unidad IV
Funciones de nutrición
¿Cómo llegan los nutrientes a cada una de las
células?
|
8 sesiones
|
x
|
x
|
x
|
x
|
x
|
x
|
x
|
|
|
|
|
x
|
x
|
|
Unidad V
Funciones de nutrición
¿Cómo minimizar los riesgos asociados a las
infecciones respiratorias agudas y enfermedades renales crónicas?
|
8 sesiones
|
x
|
x
|
x
|
x
|
x
|
x
|
x
|
|
|
|
|
x
|
x
|
|
Unidad VI
Coordinación nervioso-endocrina
¿Cómo se transmiten los mensajes neuronales y qué
afecta su funcionamiento?
|
10 sesiones
|
|
|
|
|
|
x
|
x
|
|
|
|
|
x
|
x
|
|
Unidad VII
Reproducción y sexualidad
¿Por qué el cuerpo sufre cambios a lo largo de la
vida y especialmente en la adolescencia?
|
8 sesiones
|
|
|
|
|
|
x
|
x
|
|
|
|
|
x
|
x
|
|
Unidad VIII
Contaminación
ambiental y cambio climático
¿Cómo afectan nuestros hábitos cotidianos al
cambio climático?
|
10 sesiones
|
x
|
x
|
x
|
x
|
x
|
x
|
x
|
x
|
x
|
x
|
x
|
x
|
x
|
|
Total de veces que se trabajará cada capacidad
|
64 sesiones
|
5
|
6
|
6
|
5
|
6
|
8
|
8
|
3
|
3
|
3
|
3
|
7
|
7
|
|
NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD
(situación significativa o situación problemática)
|
DURACIÓN
(en sesiones)
|
CAMPOS TEMÁTICOS
|
PRODUCTOS
|
|
Unidad I
Las células, ¿Son todas iguales?
La materia viva está
conformada por células, y todos somos conocedores de la gran variedad de
seres vivos que existen sobre la Tierra. Pero a pesar de esta gran
biodiversidad, su unidad estructural es la misma: la célula. Es así que existen
seres vivos constituidos por una sola célula y otros formados por muchas. En este
caso, las células se agrupan formando tejidos, órganos y aparatos.
|
5 sesiones
|
La célula
·
Teoría celular
·
Tipos de célula
·
Membrana Celular
·
Citoplasma
·
Tejidos y órganos
·
Las biomoléculas
|
Fichas informativas
triptico
Cuadro comparativo
Maqueta
|
|
Unidad II
¿Cómo construir un modelo que permita comprender
el movimiento?
La realización de tareas del colegio por parte
del estudiante incluye, entre otras cosas, el uso de materiales de
escritorio, los cuales le facilitan el desarrollo de actividades como
escribir, imprimir textos, hacer trazos, realizar cortes, hacer perforaciones,
unir papeles, tapar errores en el texto, borrar trazos de un papel, pegar
papeles, etc. El uso o las acciones que se pueden generar con estos
materiales de escritorio por parte del estudiante, implican acciones
totalmente relacionadas con las leyes físicas relacionadas con el movimiento
y la fuerza, entre otras.
¿En qué consisten las leyes físicas relacionadas con
el movimiento y la fuerza?
|
7 sesiones
|
Movimiento y fuerza
·
El movimiento
·
La fuerza. Tipos
·
Leyes de Newton
|
Diseño de un prototipo
|
|
Unidad III
¿Por qué los cuerpos tienen diferentes
temperaturas?
El Sol nos entrega energía en forma de calor y
permite la vida en nuestro planeta; asimismo, el calor está relacionado con la
temperatura y nos indica el proceso de transferencia de energía de un cuerpo
a otro. Es así que toda transferencia de calor (energía) entre objetos va a
producir una variación en su energía interna.
|
8 sesiones
|
Calor y la temperatura.
·
El calor y la temperatura
·
Efectos del calor en los cuerpos
·
El Sol como fuente de energía
·
Energía renovable y no renovable
|
Prototipo de conservación de alimentos
Ficha de registro de mediciones de la huella de carbono personal
|
|
Unidad IV
¿Por qué debemos tener una alimentación
balanceada? ¿Cómo llegan los nutrientes a cada una de las células que
conforman un ser vivo?
Uno de los grandes
cambios en el panorama sanitario del mundo es que hace 20 años la gente
sufría por comer muy poco; sin embargo, hoy la gente está sufriendo por comer
demasiado, y esto se aplica particularmente a América Latina, donde la
principal causa de enfermedad y muerte es la obesidad.[1]
En dicho contexto, la ingesta de una dieta
balanceada se convierte en una necesidad poblacional de gran importancia para
la salud. Esto se puede lograr mediante la práctica de estilos de vida
saludables.
|
8 sesiones
|
Digestión y
circulación
·
Aparato digestivo humano
·
El sistema cardiovascular humano
|
Infografía “Cómo llegan los nutrientes a las células”
|
|
Unidad V
¿Cómo minimizar los riesgos asociados a las
infecciones respiratorias agudas y enfermedades renales crónicas?
 En
el Perú, las neumonías son la primera causa de mortalidad general[2].
Asimismo, se estima que en nuestro país aproximadamente el 30 % de los
adultos mayores padece una enfermedad renal crónica (ERC)[3].
A partir de información, se propicia el desarrollo de capacidades que permitan
la aplicación de conceptos científicos a situaciones reales y la reflexión
desde situaciones sociocientíficas. |
8 sesiones
|
Respiración y excreción
humana
·
La respiración en
animales y plantas
·
La excreción en
el ser humano
·
La excreción en
animales y plantas
|
Trípticos, cartillas, murales, campaña comunicacional para el desarrollo
de habilidades
y conductas saludables
|
|
Unidad VI
¿Cómo se transmiten los mensajes neuronales y qué
afecta su funcionamiento? ¿Por qué se produce el estrés? ¿Cómo se puede
prevenir la diabetes?
Existen substancias como el alcohol, el café, las
drogas, que son capaces de producir una demanda de adaptación al organismo
que, cuando sobrepasa ciertos límites, altera su funcionamiento. En este
sentido, es importante resaltar que las funciones del sistema nervioso son
mediadas por hormonas del mismo, modo que el sistema endocrino se controla
centralmente por el sistema nervioso y debemos, por tanto, conocer su
funcionamiento y orientar nuestras acciones hacia una vida saludable.
|
08 sesiones
|
Coordinación nervioso-endocrina
·
Sistema de
coordinación nerviosa
·
El sistema
endocrino
·
El sistema
nervioso en los animales y plantas
|
Proyecto de estilos de vida saludable
|
|
Unidad VII
¿Por qué el cuerpo sufre cambios a lo largo de la
vida y especialmente en la adolescencia?
Es común que los
adolescentes se enfrenten a su cuerpo y no estén a gusto con él, que desafíen
su funcionamiento, y esto se debe muchas veces a los cambios que se producen
en su cuerpo y que les generan dudas, temores e inseguridad. En esta unidad, el
estudiante desarrolla capacidades y actitudes que contribuyen a la valoración
y aceptación de los cambios que se producen en su organismo a partir del
funcionamiento de los sistemas reproductores masculino y femenino.
|
10 sesiones
|
Reproducción y sexualidad
·
La reproducción
·
La fecundación y
la gestación
·
La reproducción
en animales y plantas
|
Posters: “Valorando mi salud sexual y reproductiva”
|
|
Unidad VIII
¿Cómo afectan nuestros hábitos cotidianos al
cambio climático?
Nosotros, como parte
de la sociedad, somos conscientes de nuestras acciones cotidianas, y muchas
de ellas impactan de diversas formas sobre las emisiones de gases de efecto
invernadero. Por ejemplo, cuando encendemos un foco, estamos gastando energía
que, para producirse, genera gases de efecto invernadero. Por ello, mediante
esta unidad, se propiciará la adopción de posturas sobre el cambio climático como
una de las claves para minimizar las consecuencias del calentamiento global.
|
10 sesiones
|
Contaminación
ambiental y cambio climático
·
Los fenómenos
naturales
·
Promoción de la
salud
·
Tecnología y
sociedad
|
Infografía sobre la contaminación y el cambio climático
|
|
VÍNCULOS CON OTRAS ÁREAS
|
|
Unidad
I. Se relaciona con el área de Comunicación cuando el estudiante aplica
estrategias de lectura para comprender textos científicos y cuando emplea
recursos expresivos variados (verbales y no verbales) en su argumentación.
|
|
Unidad II. Se conecta con el área de Matemática,
mediante el análisis de diferentes variables del problema y modelos
matemáticos que sirven para generar nuevos conocimientos y patrones.
|
|
Unidad III. Se vincula con el área de Matemática,
al utilizar el razonamiento matemático para predecir con criterios
científicos las consecuencias del fenómeno y tomar decisiones; asimismo, cuando
favorece al desarrollo de modelos que permiten predecir fenómenos naturales.
|
|
Unidad IV. Se
articula con Comunicación, cuando usa el lenguaje para comprender
situaciones, explicar significados, interactuar entre pares, comparar ideas,
valorar información leída o escuchada, debatir y argumentar posiciones
contrarias, entre otros propósitos.
|
|
Unidad V. Se
relaciona con Matemática, Comunicación, Ciudadanía, Educación Física.
|
|
Unidad VI. Se
conecta con Matemática, Comunicación, Ciudadanía, Persona, Familia y Relaciones
Humanas.
|
|
Unidad VII.
Se vincula con Persona, Familia y Relaciones Humanas al establecer relaciones
interpersonales significativas, relacionadas con el trabajo en equipo y
disposiciones favorables a una convivencia democrática.
|
|
Unidad VIII.
Se vincula con Formación Ciudadana y Cívica, cuando se refiere al cuidado
ambiental, y establece relación con el ambiente desde el punto de vista ético;
asimismo, exige asumir una perspectiva de desarrollo sostenible y tomar
conciencia de los derechos y responsabilidades en relación con su
preservación.
|
|
Producto anual importante (no es obligatorio)
|
|
Proyecto
de indagación científica y tecnológica.
|
|
MATERIALES Y RECURSOS
|
|
PARA EL DOCENTE:
¾
Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. 2013.
Lima. Ministerio de Educación
¾
Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. VI ciclo. Área Curricular de Ciencia,
Tecnología y Ambiente.2015. Lima. Ministerio de Educación
¾
Ministerio de Educación. Manual para el docente de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 2do grado
de Educación Secundaria. 2012.Grupo Editorial Norma
¾
Ministerio de Educación. Manual para el docente del Módulo de Ciencia, Tecnología y
Ambiente- Investiguemos 2.2012.Lima. Ministerio de Educación
PARA EL ESTUDIANTE:
¾
Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 2do grado de Educación
Secundaria. 2012.Grupo Editorial Norma
¾
Ministerio de Educación. Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia, Tecnología y
Ambiente- Investiguemos 2.2012.Lima. Ministerio de Educación
¾
Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 1: Calentamiento global y cambio
climático. 2007. San Borja. El Comercio S.A
¾
Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 2: Biodiversidad. 2007. San
Borja. El Comercio S.A
¾
Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 11: Fuentes de energía. 2007. San
Borja. El Comercio S.A
¾
Kit de microscopía
¾
Kit del torso humano
¾
Kit de materiales tecnológicos de control de
mecanismos
¾
Materiales de laboratorio
¾
Balanza
¾
Direcciones electrónicas: simulaciones y videos
|
PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 1
|
TÍTULO DE LA UNIDAD
|
|
LAS CÉLULAS, ¿SON
TODAS IGUALES?
|
|
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
|
|
Todos conocemos la gran variedad de seres
vivos que existe en la Tierra, tanto de tamaños como de formas, colores y
costumbres. A pesar de esta gran biodiversidad, su unidad estructural, sin
embargo, es la misma: la célula. Así, existen seres vivos unicelulares,
constituidos por una sola célula, y otros pluricelulares, formados por
muchas; en este caso, las células se agrupan formando tejidos, órganos y
sistemas.
|
|
APRENDIZAJES ESPERADOS
|
||
|
COMPETENCIAS
|
CAPACIDADES
|
INDICADORES
|
|
Explica el
mundo físico, basado en conocimientos científicos.
|
Comprende y
aplica conocimientos científicos.
o
|
·
Describe la célula como la unidad básica y
fundamental de todo ser vivo.
·
Relaciona la estructura y la función de la
membrana celular con el proceso de obtención de nutrientes.
·
Contrasta imágenes y conceptos relacionados al
tema en relación con la estructura de diferentes organismos.
·
Establece relaciones entre los organelos
celulares y los procesos vitales, tales como la respiración, la nutrición, la
fotosíntesis, el intercambio y la reproducción en un ser vivo.
|
|
Argumenta científicamente.
|
·
Justifica que la energía de un ser vivo depende
de sus células, que obtienen energía a partir del metabolismo de los
nutrientes para producir sustancias complejas.
·
Da razones de la importancia que tiene la
presencia de los tejidos en los organismos.
·
Justifica la relación de las funciones de las
biomoléculas orgánicas e inorgánicas con el mantenimiento de una buena salud.
|
|
|
Indaga,
mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la
ciencia.
|
Diseña
estrategias para hacer una indagación.
|
·
Elabora un procedimiento que permita manipular
variables para dar respuesta a su pregunta.
|
|
Genera y registra
datos e información.
|
•
Obtiene información considerando la repetición de
observaciones para obtener mayor precisión en sus resultados.
|
|
|
Evalúa y comunica.
|
•
Sustenta sus conclusiones de manera gráfica o con
modelos, evidenciando el uso de conocimientos científicos.
|
|
|
Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en sociedad.
|
Evalúa las
implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
|
·
Explica con argumentos los usos del microscopio y
su importancia en el estudio de microorganismos como producto del desarrollo
científico y tecnológico.
|
|
Toma posición
crítica frente a situaciones sociocientíficas.
|
·
Da razones para defender su posición respecto a
la validez de las pruebas citológicas para el descubrimiento de enfermedades.
·
Presenta argumentos para defender su posición
respecto a la validez de las pruebas citológicas en el descubrimiento de
hallazgos.
|
|
|
CAMPOS TEMÁTICOS
|
|
La diversidad de la vida. La célula y su
estructura. Teoría celular. La célula. Tipos de célula. Membrana celular,
funciones.
Estudio de los tejidos y órganos. Nivel orgánico
de plantas y animales.
Las biomoléculas. Orgánicas: los
carbohidratos, los lípidos, las proteínas. Inorgánicas: agua y sales
minerales.
Complementos: las vitaminas. La nutrición.
|
|
PRODUCTO(S) MÁS IMPORTANTE(S)
|
|
Cuaderno de experimentación
Informe de prácticas
|
|
SECUENCIA DE LAS SESIONES (síntesis que presenta
la secuencia articulada de las sesiones)
|
|
|
Sesión 1 (3 horas)
Título: Las
células, ¿son todas iguales?
|
Sesión 2 (2 horas)
Título: Comprensión del
funcionamiento celular
|
|
Indicador:
ü Justifica que la célula es la unidad básica y fundamental de todo ser
vivo.
ü Presenta argumentos para defender su posición respecto a la validez de
las pruebas citológicas en el descubrimiento de hallazgos.
Campo temático:
ü Teoría celular.
Actividad:
ü Construyendo significados acerca de la célula.
|
Indicador:
ü Justifica que la
célula es la unidad básica y fundamental de todo ser vivo.
ü Establece
relaciones entre los organelos celulares y los procesos vitales, como
respiración, nutrición, fotosíntesis, intercambio y reproducción en un ser
vivo.
Campo temático:
ü La célula y su
estructura.
Actividad:
ü Estructura y función de la célula.
|
|
Sesión 3 (2 horas)
Título: Conociendo sobre
los organismos
|
Sesión 4 (3 horas)
Título: Conociendo sobre
el tejido animal, aprendo a valorarlo
|
|
Indicador:
ü Contrasta situaciones cotidianas planteadas sobre los tejidos con los
conocimientos científicos e identifica posibles variables del problema
ü Dan razones por las que considera la importancia de la presencia de los
tejidos en los organismos
Campo temático:
ü Los tejidos.
Actividad:
ü Comprensión de tejidos vegetales.
|
Indicador:
ü Contrasta
imágenes y conceptos relacionados al tema en relación con la estructura de
diferentes organismos.
ü Da
razones por las que considera la importancia de la presencia de los tejidos
en los organismos.
Campo temático:
ü Tejidos animales.
Actividad:
ü Valorando la función de los tejidos animales.
|
|
Sesión 5 (2 horas)
Título: Observando las
células
|
|
|
Indicador:
ü Elabora un procedimiento que permita manipular la variable para dar
respuesta a su pregunta.
ü Obtiene información considerando la repetición de observaciones para
obtener mayor precisión en sus resultados.
ü Sustenta sus conclusiones de manera gráfica o con modelos, evidenciando
el uso de conocimientos científicos.
Campo temático:
ü Las células.
Actividad:
ü Observación de la célula a través del microscopio.
|
|
|
EVALUACIÓN
|
|||
|
Situación de evaluación
|
Competencias
|
Capacidades
|
Indicadores
|
|
Construcción
de significados acerca de la célula
|
Explica el
mundo físico, basado en conocimientos científicos.
|
Comprende y
aplica conocimientos científicos.
|
•
Relaciona la estructura y función de la célula
con el proceso de obtención de nutrientes.
|
|
Argumenta científicamente.
|
•
Justifica que la energía de un ser vivo depende
de sus células, que obtienen energía a partir del metabolismo de los
nutrientes para producir sustancias complejas.
•
Justifica la relación de las funciones de las
biomoléculas orgánicas e inorgánicas con el mantenimiento de una buena salud.
|
||
|
Observación de la célula a través del microscopio
|
Indaga, a
partir del método científico, sobre situaciones que pueden ser investigadas
por la ciencia.
|
Problematiza
situaciones.
|
• Formula preguntas
estableciendo relaciones causales entre las variables.
• Formula una
hipótesis considerando la relación entre variables
|
|
Diseña estrategias para hacer una indagación.
|
• Elabora un
procedimiento que permita manipular variables para dar respuesta a su
pregunta.
|
||
|
Genera y registra
datos e información.
|
• Obtiene información
considerando la repetición de observaciones para obtener mayor precisión en
sus resultados.
|
||
|
Evalúa y
comunica.
|
•
Sustenta sus conclusiones de manera gráfica o con
modelos, evidenciando el uso de conocimientos científicos.
|
||
|
Construye una posición
crítica sobre la ciencia y la tecnología en sociedad.
|
Evalúa las
implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
|
•
Explica con argumentos los usos del microscopio y
su importancia en el estudio de microorganismos, como producto del desarrollo
científico y tecnológico.
|
|
|
Argumentación y debate
|
Toma posición
crítica frente a situaciones sociocientíficas.
|
·
Presenta argumentos para defender su posición
respecto a la validez de las pruebas citológicas para el descubrimiento de
enfermedades.
|
|
|
·
Presenta argumentos para defender su posición
respecto a la validez de las pruebas citológicas en el descubrimiento de
hallazgos.
|
|||
|
MATERIALES
BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
|
|
¾
Ministerio de Educación. Manual
para el docente de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 2.º grado de Educación
Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
¾
Ministerio de Educación. Manual
para el docente del Módulo de Ciencia, Tecnología y Ambiente-Investiguemos 2.
2012. Lima. Ministerio de Educación.
¾
Manual y guía del kit de microscopía. 2007. Lima.
Ministerio de Educación
¾
Ministerio de Educación. Peguntas PISA de ciclos
anteriores. Unidad de Medición de la calidad.
¾
Kit de microscopía.
Ministerio de Educación.
¾
Guía de actividades del
kit de microscopía del Ministerio de Educación.
¾
Videos:
|
EQUIPO DE PROFESORES DE 2º GRADO
CTA.
